成立了校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)等參與的應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，研究制定政策，從頂層設(shè)計(jì)上保證了“泰微課”的有效應(yīng)用。在綜合樓大廳、教學(xué)樓休息區(qū)和走廊安裝了自主學(xué)習(xí)和微視頻接收學(xué)習(xí)終端，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供保硬件設(shè)施；將“泰微課”建設(shè)納入了課程建設(shè)體系；建立了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

二、運(yùn)用多種途徑，提升教師、學(xué)生、家長(zhǎng) “泰微課”應(yīng)用水平

運(yùn)用專門時(shí)間和途徑，對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)就如何應(yīng)用“泰微課”開(kāi)展了相關(guān)培訓(xùn)。特別是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校介紹“泰微課”資源建設(shè)背景、名師優(yōu)勢(shì)、使用方法，帶領(lǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)“泰微課”，讓“泰微課”資源真正被家長(zhǎng)接受，走進(jìn)每位學(xué)生家庭，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用“泰微課”對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。按照要求發(fā)放資源卡，初、高中學(xué)生自愿全科全員征訂“泰微課”資源，做到購(gòu)買必用，使用必改，改后必評(píng)。各班建立班級(jí)微信家校群，利用智學(xué)網(wǎng)互通平臺(tái)，交流“泰微課”資源的使用體驗(yàn)，班主任及科任教師幫助家長(zhǎng)解決使用過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，給學(xué)生以積極的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)相互交流。

三、利用“泰微課”特性，推動(dòng)學(xué)、教方式轉(zhuǎn)變

將“泰微課”資源融入我校主體參與學(xué)歷案的設(shè)計(jì)。學(xué)校鼓勵(lì)教師編寫學(xué)歷案并制作“泰微課”；要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并把自己了解、掌握的“泰微課”教學(xué)資源鏈接告知學(xué)生，幫助學(xué)生選擇適合的“泰微課”資源。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況搜索相關(guān)的泰微課資源，將相關(guān)的難點(diǎn)的反復(fù)看，反復(fù)揣摩，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效率。這些舉措讓知識(shí)在獲取時(shí)具有了直接性、需要性、便捷性和有效性等特點(diǎn)，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“泰微課”的實(shí)踐應(yīng)用促進(jìn)了課堂建設(shè)，師生課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)“泰微課”資源，推動(dòng)了學(xué)、教方式的轉(zhuǎn)變，也推動(dòng)了教師制作“泰微課”的積極性。

四、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，形成不同學(xué)科的“泰微課”應(yīng)用特色

不同學(xué)科有不同的教學(xué)特色，在進(jìn)行“泰微課”應(yīng)用實(shí)踐研究時(shí)結(jié)合此形成了可行有效的學(xué)科特色，生物等理科學(xué)科從課程引入、核心概念講述、探究過(guò)程的演示等著手，歷史等文科學(xué)科從情境導(dǎo)入、知識(shí)介紹、總結(jié)提升等角度著手。要求教師針對(duì)本學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等不同課型的特點(diǎn)全面探討，形成不同學(xué)科的“泰微課”應(yīng)用特色。

五、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用“泰微課”資源的有效性

“泰微課”使用存在無(wú)效的教學(xué)資源秀式、應(yīng)付差事式等情況，我們著力解決這些問(wèn)題，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇 “江蘇泰微課”教材在課堂上加以應(yīng)用，使“泰微課”應(yīng)用適合、適時(shí)、適度。

六、研究相關(guān)課題，提高“泰微課” 應(yīng)用實(shí)踐的研究水平

開(kāi)展“泰微課”課題研究，激勵(lì)教師人人參與、個(gè)個(gè)應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程性管理，并把課題組出不同品類、主題的系列“泰微課”，作為課題研究成果的重要載體。

七、形成資源庫(kù)，構(gòu)建“泰微課”資源共建共享應(yīng)用模式

碎片化的“泰微課”使用起來(lái)方便、快捷，針對(duì)性強(qiáng)，但想長(zhǎng)期有效使用，宜將碎片化的“泰微課”相對(duì)整體化、連貫化?！疤┪⒄n”資源質(zhì)量有高有低，使用時(shí)需篩選。所以我們就某一完整知識(shí)體系將質(zhì)量高的“泰微課”搜集起來(lái)形成了資源庫(kù)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)完善，從而構(gòu)建了資源共建共享應(yīng)用模式。另外如果沒(méi)有選擇到適合我校校情的“泰微課”，鼓勵(lì)教師在原有“泰微課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改或自主制作。

八、建立應(yīng)用評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行“泰微課”實(shí)踐應(yīng)用評(píng)比

制定了《泰微課制作和使用獎(jiǎng)勵(lì)措施》，舉辦了信息化教學(xué)比賽，對(duì)“泰微課”教育教學(xué)資源進(jìn)行了評(píng)比，將合理制作和使用“泰微課”作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了相應(yīng)的“泰微課”應(yīng)用評(píng)價(jià)體系，對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

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2019.8

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