綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師培訓(xùn)材料（理論篇）

????? “綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)校實(shí)施策略研究”課題組????

二○○八年三月

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

?1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

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綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然。與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。

（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。它是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：

（1）綜合性；（2）實(shí)踐性；（3）開(kāi)放性；（4）生成性；（5）自主性

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念

?（1）突出學(xué)生主體；2）面向?qū)W生生活；（3）注重學(xué)生實(shí)踐；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系

?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程方案中的一門(mén)必修課程。它與其他課程一樣，具有獨(dú)立的課程地位。它與與學(xué)科課程的區(qū)別表現(xiàn)在：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題直接來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域。它以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為線索組織內(nèi)容, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷親近自然，接觸社會(huì)，反思自我的過(guò)程，不以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不存在內(nèi)在的知識(shí)邏輯和知識(shí)體系。而其他學(xué)科課程首先必須保證使學(xué)生獲得系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，并在知識(shí)獲得的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀。它注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題為活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生親歷實(shí)踐具有嘗試、經(jīng)歷、親歷、做中學(xué)等特性，根本目的在于引起學(xué)生各種觀念的反思和能力的建構(gòu)。學(xué)科課程則偏重認(rèn)知取向的課程觀。它直接目的是掌握系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，離開(kāi)了系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)或理論知識(shí)的習(xí)得，學(xué)科課程就不復(fù)存在。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性課程，不同于學(xué)科綜合性的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)與其它類型課程的整合，要求學(xué)生在各種課程中，適當(dāng)開(kāi)展探究、調(diào)查、訪問(wèn)、資料收集、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、表演、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生各種基本能力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師與學(xué)生的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心理念之一就是突出學(xué)生主體。表現(xiàn)在一方面要突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的主體地位和主動(dòng)性、積極性；另一方面要突出教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中的有效指導(dǎo)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中內(nèi)容與形式的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，其課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活，來(lái)源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，這一問(wèn)題就是學(xué)生活動(dòng)的主題?；顒?dòng)中，教師一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決與活動(dòng)過(guò)程中，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理與總結(jié)活動(dòng)體會(huì)與活動(dòng)收獲，獲取知識(shí)，并根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的需要，適當(dāng)滲透與活動(dòng)主題有關(guān)的知識(shí)講座或?qū)ｎ}講座、背景知識(shí)介紹等活動(dòng)方式，體現(xiàn)活動(dòng)主題的內(nèi)容的豐富性和深刻性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程、活動(dòng)課程?；顒?dòng)是其基本形式。活動(dòng)是多樣的, 其主要形式有探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、服務(wù)、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動(dòng)實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、回報(bào)與表演等。一句話，就是“從做中學(xué)”。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的核心要素就是過(guò)程。沒(méi)有了實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，也就沒(méi)有了這門(mén)課程本身，其課程的價(jià)值和意義便不復(fù)存在。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是不要結(jié)果的課程。它要求學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)自主獲取知識(shí)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)；要求學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)研究、設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐方式的規(guī)范性與合理性；通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)提高綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究的興趣、主動(dòng)性、社會(huì)責(zé)任感以及實(shí)踐能力等?；顒?dòng)結(jié)果的表達(dá)形式是多樣化的，可以是活動(dòng)報(bào)告、研究小論文、設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，方案、也可以是日記。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系

體驗(yàn)是一種親歷親為的活動(dòng)，是一種積極參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是一種從整體上把握客觀事物與自身意義關(guān)聯(lián)的活動(dòng)過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)的基本特征是：體驗(yàn)既以認(rèn)知為基礎(chǔ)，又是對(duì)認(rèn)知的超越，是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上主體獲得意義的過(guò)程，是情感觸動(dòng)且生成意義的過(guò)程。它包含問(wèn)題解決的方法體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)等。

學(xué)生在對(duì)自己感興趣的活動(dòng)主題的實(shí)施過(guò)程中，往往能夠圍繞自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、自我問(wèn)題以及文化問(wèn)題開(kāi)展多樣性的活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我乃至對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和感悟，并伴隨一系列思想意識(shí)的形成、情感發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感以及良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。在這一過(guò)程中，各種情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)和道德體驗(yàn)隨著活動(dòng)的展開(kāi)而不斷生成和深化。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨在于滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組與改造，強(qiáng)調(diào)“悟”，這就是“意義建構(gòu)”。從某種意義上說(shuō)，是否從體驗(yàn)層次進(jìn)入意義建構(gòu)層次，是評(píng)判各種綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的價(jià)值大小的基本標(biāo)準(zhǔn)。

所謂意義建構(gòu)，是指通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，獲得對(duì)個(gè)體發(fā)展的啟迪，即為人之道、為事之道。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的德洛爾報(bào)告把“為人之道”和“為事之道”統(tǒng)稱為“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活共同工作、學(xué)做完人”。這被稱為基礎(chǔ)教育的四大價(jià)值支柱。

促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的基本方式：總結(jié)與反思、交流與討論、評(píng)價(jià)等。

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七、綜合實(shí)踐活動(dòng)中規(guī)范性與開(kāi)放性的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性和開(kāi)放性的特征，其實(shí)施方式是多種多樣的；作為一種國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)的必修課程，無(wú)論從課程管理還是課程實(shí)施的具體過(guò)程來(lái)說(shuō)，都應(yīng)具有一定的基本規(guī)定或規(guī)范。開(kāi)放性和規(guī)范性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兩重屬性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性包括：?

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課程規(guī)范

?1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程管理規(guī)范：（1）保證國(guó)家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，切實(shí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課時(shí)，將其納入地方課程和學(xué)校課程的總課時(shí)中，又要制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施方案，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落到實(shí)處。（2）合理安排綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。（3）重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施規(guī)范：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一般過(guò)程規(guī)范。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般分為三個(gè)基本階段來(lái)組織實(shí)施。每個(gè)階段都具有大致相同的活動(dòng)任務(wù)。第一階段：活動(dòng)的準(zhǔn)備階段?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段的基本任務(wù)是提出問(wèn)題，確定活動(dòng)主題；構(gòu)成活動(dòng)小組；制定活動(dòng)方案以及準(zhǔn)備必要的工具和條件。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主地從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，明確活動(dòng)具體目的和任務(wù)。第二階段：活動(dòng)的實(shí)施階段?；顒?dòng)實(shí)施階段的基本任務(wù)是運(yùn)用一定的方法，搜集文獻(xiàn)資料和第一手資料，進(jìn)入實(shí)際活動(dòng)情景，進(jìn)行具體的活動(dòng)操作，獲得實(shí)際的實(shí)踐體驗(yàn)。第三階段是總結(jié)交流階段?？偨Y(jié)交流階段的基本任務(wù)整理活動(dòng)過(guò)程中獲得的資料、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果和感受，形成對(duì)問(wèn)題的基本看法、問(wèn)題解決的基本經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力以及良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。（2）問(wèn)題解決的方法規(guī)范。即學(xué)生要學(xué)習(xí)運(yùn)用問(wèn)題解決的基本方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、設(shè)計(jì)與制作法等等。

?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性體現(xiàn)在：（1）充分尊重學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際；（2）確立開(kāi)放的課程資源觀。

八、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中時(shí)間與空間的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，其實(shí)施過(guò)程中時(shí)空的安排與學(xué)科課程的時(shí)空安排不同。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，必須要有時(shí)間的保證。具體要求有：（1）貫徹課程計(jì)劃，落實(shí)課時(shí)；（2）合理安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深度實(shí)踐；（3）加強(qiáng)時(shí)間管理，提高時(shí)間效率。

地方教育管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)逐步建立新課程背景下的時(shí)間管理制度，實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理制度的創(chuàng)新。建立彈性課時(shí)管理制度，制定合理的教師指導(dǎo)工作量計(jì)算方式。同時(shí)，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性，克服浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的一種重要課程資源。沒(méi)有活動(dòng)空間，便沒(méi)有學(xué)生發(fā)展的可能。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富、鮮活的體驗(yàn)、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)都需要在真實(shí)的活動(dòng)空間和活動(dòng)情境中得到增長(zhǎng)或生成。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的空間利用需要與時(shí)間安排相結(jié)合來(lái)綜合考慮, 做到（1）妥善處理好課堂空間和課堂外空間的關(guān)系；（2）充分開(kāi)發(fā)空間資源；（3）.建立開(kāi)放空間中的學(xué)生活動(dòng)制度。為防止安全隱患，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生在開(kāi)放空間中的活動(dòng)制度，使學(xué)生的開(kāi)放空間活動(dòng)在學(xué)校和指導(dǎo)教師的有效管理之下有效地展開(kāi)。如建立“實(shí)踐活動(dòng)家長(zhǎng)參與簽字制度”、“學(xué)生外出活動(dòng)申報(bào)制度”、“開(kāi)放空間下的教師指導(dǎo)制度”等。

九、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家規(guī)定、地方管理和學(xué)校開(kāi)發(fā)實(shí)施的多級(jí)管理課程。如何處理課程與社會(huì)的關(guān)系，是新課程實(shí)施中需要應(yīng)對(duì)的基本問(wèn)題。

?學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的重要作用體現(xiàn)在：（1）學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者；（2）學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要基地，在活動(dòng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能脫離社會(huì)來(lái)實(shí)施，不能僅僅把學(xué)生關(guān)在教室里實(shí)施，但也不應(yīng)無(wú)選擇地讓小學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象。處理好學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，一方面應(yīng)注重學(xué)校對(duì)社會(huì)環(huán)境選擇、加工，以便為引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)發(fā)有益的社會(huì)課程資源，合理地接觸社會(huì)學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生了解與體驗(yàn)社會(huì)。另一方面，學(xué)校要制定學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案，尋求并建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而達(dá)到學(xué)校與社區(qū)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中共生。

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十、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校文化的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)能夠較好地體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。它對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義表現(xiàn)在：1.有得于反思學(xué)校的教育理念；2.有利于學(xué)校建構(gòu)更完善的教育活動(dòng)體系；3.有利于提升學(xué)校的課程發(fā)展能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，客觀地要求學(xué)校建立起一種研究的文化、合作的文化，著手從教育觀念、教育行為、學(xué)校課程制度、學(xué)校教育資源等方面建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革需要的學(xué)校新文化。

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