一、綜合實踐活動課程的性質(zhì)與理念

綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

?1. 綜合實踐活動的課程性質(zhì)

（1）綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程

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綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

（2）綜合實踐活動是一種實踐性課程

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術(shù)實踐等。綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

（3）綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯(lián)系。

（4）綜合實踐活動是三級管理的課程

綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。它是最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。

2.綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動具有如下特性：

（1）綜合性；（2）實踐性；（3）開放性；（4）生成性；（5）自主性

3.綜合實踐活動課程的基本理念

?（1）突出學生主體；2）面向?qū)W生生活；（3）注重學生實踐；（4）強調(diào)活動綜合

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二、綜合實踐活動課程與學科課程的關(guān)系

?綜合實踐活動課程是新課程方案中的一門必修課程。它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。它與與學科課程的區(qū)別表現(xiàn)在：

1.綜合實踐活動課程是直接經(jīng)驗取向的課程，學科課程是間接經(jīng)驗取向的課程

綜合實踐活動課程的主題直接來源于學生的生活經(jīng)驗和生活領(lǐng)域。它以學生感興趣的問題為線索組織內(nèi)容, 強調(diào)學生親身經(jīng)歷親近自然，接觸社會，反思自我的過程，不以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不存在內(nèi)在的知識邏輯和知識體系。而其他學科課程首先必須保證使學生獲得系統(tǒng)的書本知識，并在知識獲得的過程中發(fā)展學生的能力與情感態(tài)度。

2.綜合實踐活動是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程

綜合實踐活動課程強調(diào)實踐取向的課程觀。它注重學生多樣化的實踐性學習方式，以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以主題為活動為組織方式，以任務為取向，注重學生親歷實踐具有嘗試、經(jīng)歷、親歷、做中學等特性，根本目的在于引起學生各種觀念的反思和能力的建構(gòu)。學科課程則偏重認知取向的課程觀。它直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識，離開了系統(tǒng)的間接經(jīng)驗或理論知識的習得，學科課程就不復存在。

3.綜合實踐活動是一種綜合性課程，不同于學科綜合性的課程

綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系，增長學生對自然、對社會、對人生的認識和體驗。綜合實踐活動強調(diào)與其它類型課程的整合，要求學生在各種課程中，適當開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、表演、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會等學習活動，發(fā)展學生各種基本能力。

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三、綜合實踐活動課程中教師與學生的關(guān)系

綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體。表現(xiàn)在一方面要突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性；另一方面要突出教師在綜合實踐活動課程的實施過程中的有效指導。

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四、綜合實踐活動課程中內(nèi)容與形式的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，綜合實踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域。

綜合實踐活動是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，其課程內(nèi)容來源于學生的生活，來源于學生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動，這一問題就是學生活動的主題?；顒又?，教師一方面要有意識地引導學生將所學的書本知識運用到問題解決與活動過程中，另一方面，要引導學生及時整理與總結(jié)活動體會與活動收獲，獲取知識，并根據(jù)活動過程的需要，適當滲透與活動主題有關(guān)的知識講座或?qū)ｎ}講座、背景知識介紹等活動方式，體現(xiàn)活動主題的內(nèi)容的豐富性和深刻性。

綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程、活動課程?；顒邮瞧浠拘问?。活動是多樣的, 其主要形式有探究、實驗、調(diào)查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設(shè)計與制作、技術(shù)實踐與勞動實踐、信息實踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、回報與表演等。一句話，就是“從做中學”。

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五、綜合實踐活動課程中過程與結(jié)果的關(guān)系

綜合實踐活動課程關(guān)注過程，兼顧結(jié)果。

綜合實踐活動課程目標的核心要素就是過程。沒有了實踐活動過程，也就沒有了這門課程本身，其課程的價值和意義便不復存在。

綜合實踐活動不是不要結(jié)果的課程。它要求學生通過主題活動自主獲取知識，形成對自然、對社會和對自我的整體認識；要求學生通過主題活動來體驗研究、設(shè)計、制作等實踐方式的規(guī)范性與合理性；通過主題活動來提高綜合素質(zhì)，特別是學生的問題意識、探究的興趣、主動性、社會責任感以及實踐能力等?；顒咏Y(jié)果的表達形式是多樣化的，可以是活動報告、研究小論文、設(shè)計的產(chǎn)品，方案、也可以是日記。

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六、綜合實踐活動中體驗與建構(gòu)的關(guān)系

體驗是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式，是一種從整體上把握客觀事物與自身意義關(guān)聯(lián)的活動過程。綜合實踐活動中體驗的基本特征是：體驗既以認知為基礎(chǔ)，又是對認知的超越，是建立在實踐基礎(chǔ)之上主體獲得意義的過程，是情感觸動且生成意義的過程。它包含問題解決的方法體驗、情感、態(tài)度和價值觀的體驗等。

學生在對自己感興趣的活動主題的實施過程中，往往能夠圍繞自然問題、社會問題、自我問題以及文化問題開展多樣性的活動，在活動過程中產(chǎn)生對自然、對社會、對自我乃至對文化的認識和感悟，并伴隨一系列思想意識的形成、情感發(fā)展、社會責任感以及良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成。在這一過程中，各種情感體驗、審美體驗和道德體驗隨著活動的展開而不斷生成和深化。

綜合實踐活動課程的宗旨在于滿足學生發(fā)展的內(nèi)在需要。學生在體驗的過程中，需要進行經(jīng)驗的重組與改造，強調(diào)“悟”，這就是“意義建構(gòu)”。從某種意義上說，是否從體驗層次進入意義建構(gòu)層次，是評判各種綜合實踐活動實施過程的價值大小的基本標準。

所謂意義建構(gòu)，是指通過活動體驗，獲得對個體發(fā)展的啟迪，即為人之道、為事之道。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的德洛爾報告把“為人之道”和“為事之道”統(tǒng)稱為“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活共同工作、學做完人”。這被稱為基礎(chǔ)教育的四大價值支柱。

促進學生意義建構(gòu)的基本方式：總結(jié)與反思、交流與討論、評價等。

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七、綜合實踐活動中規(guī)范性與開放性的關(guān)系

綜合實踐活動具有生成性和開放性的特征，其實施方式是多種多樣的；作為一種國家規(guī)定開設(shè)的必修課程，無論從課程管理還是課程實施的具體過程來說，都應具有一定的基本規(guī)定或規(guī)范。開放性和規(guī)范性是綜合實踐活動課程的兩重屬性。

綜合實踐活動的規(guī)范性包括：?

（一）綜合實踐活動的基本課程規(guī)范

?1. 綜合實踐活動的課程管理規(guī)范：（1）保證國家課程計劃的嚴肅性，切實開設(shè)綜合實踐活動課程，既要保證綜合實踐活動的基本課時，將其納入地方課程和學校課程的總課時中，又要制定綜合實踐活動課程的具體實施方案，使綜合實踐活動課程落到實處。（2）合理安排綜合實踐活動的指導教師。（3）重視綜合實踐活動的評價。

2. 綜合實踐活動的課程實施規(guī)范：（1）綜合實踐活動實施的一般過程規(guī)范。綜合實踐活動一般分為三個基本階段來組織實施。每個階段都具有大致相同的活動任務。第一階段：活動的準備階段?；顒訙蕚潆A段的基本任務是提出問題，確定活動主題；構(gòu)成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。在活動準備階段，指導教師應指導學生自主地從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，明確活動具體目的和任務。第二階段：活動的實施階段?；顒訉嵤╇A段的基本任務是運用一定的方法，搜集文獻資料和第一手資料，進入實際活動情景，進行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。第三階段是總結(jié)交流階段?？偨Y(jié)交流階段的基本任務整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗、結(jié)果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力以及良好的情感態(tài)度和價值觀。（2）問題解決的方法規(guī)范。即學生要學習運用問題解決的基本方法，如調(diào)查法、實驗法、參觀法、設(shè)計與制作法等等。

?綜合實踐活動課程的開放性體現(xiàn)在：（1）充分尊重學校、學生發(fā)展的實際；（2）確立開放的課程資源觀。

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八、綜合實踐活動課程中時間與空間的關(guān)系

綜合實踐活動活動課程作為一種實踐性課程，其實施過程中時空的安排與學科課程的時空安排不同。

綜合實踐活動作為一種獨立形態(tài)的課程，必須要有時間的保證。具體要求有：（1）貫徹課程計劃，落實課時；（2）合理安排時間，引導學生深度實踐；（3）加強時間管理，提高時間效率。

地方教育管理部門和學校應逐步建立新課程背景下的時間管理制度，實現(xiàn)時間管理制度的創(chuàng)新。建立彈性課時管理制度，制定合理的教師指導工作量計算方式。同時，在學生活動過程中，要增強指導教師指導的有效性，克服浪費時間的現(xiàn)象。

空間是綜合實踐活動課程實施中的一種重要課程資源。沒有活動空間，便沒有學生發(fā)展的可能。學生經(jīng)驗的豐富、鮮活的體驗、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)都需要在真實的活動空間和活動情境中得到增長或生成。綜合實踐活動實施過程中的空間利用需要與時間安排相結(jié)合來綜合考慮, 做到（1）妥善處理好課堂空間和課堂外空間的關(guān)系；（2）充分開發(fā)空間資源；（3）.建立開放空間中的學生活動制度。為防止安全隱患，學校應建立學生在開放空間中的活動制度，使學生的開放空間活動在學校和指導教師的有效管理之下有效地展開。如建立“實踐活動家長參與簽字制度”、“學生外出活動申報制度”、“開放空間下的教師指導制度”等。

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九、綜合實踐活動課程中學校與社會的關(guān)系

綜合實踐活動課程是由國家規(guī)定、地方管理和學校開發(fā)實施的多級管理課程。如何處理課程與社會的關(guān)系，是新課程實施中需要應對的基本問題。

?學校在綜合實踐活動課程實施過程中的重要作用體現(xiàn)在：（1）學校是綜合實踐活動課程的開發(fā)者和實施者；（2）學校是綜合實踐活動課程實施的重要基地，在活動過程中起主導作用。

但是，綜合實踐活動課程不能脫離社會來實施，不能僅僅把學生關(guān)在教室里實施，但也不應無選擇地讓小學生面對紛繁復雜的社會環(huán)境和社會現(xiàn)象。處理好學校與社會的關(guān)系，一方面應注重學校對社會環(huán)境選擇、加工，以便為引導小學生開發(fā)有益的社會課程資源，合理地接觸社會學校，引導學生了解與體驗社會。另一方面，學校要制定學校的綜合實踐活動課程的實施方案，尋求并建立綜合實踐活動課程的社會支持系統(tǒng)，從而達到學校與社區(qū)在綜合實踐活動課程中共生。

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十、綜合實踐活動課程與學校文化的關(guān)系

綜合實踐活動課程是一門能夠較好地體現(xiàn)學校特色的課程。它對學校發(fā)展的意義表現(xiàn)在：1.有得于反思學校的教育理念；2.有利于學校建構(gòu)更完善的教育活動體系；3.有利于提升學校的課程發(fā)展能力。

綜合實踐活動的有效實施，客觀地要求學校建立起一種研究的文化、合作的文化，著手從教育觀念、教育行為、學校課程制度、學校教育資源等方面建構(gòu)適應時代發(fā)展和教育改革需要的學校新文化。